目前，为了应对全球金融危机蔓延的经济危机的强烈冲击，需要在努力保持经济增长的同时，保障发展模式转型和确保就业机会、维护社会稳定局而。因此，怎样为失业的、转业的、寻找新的就业岗位的各类专业人员提供优质服务，继续教育承担着义不容辞的责任。

我国2005年的人口抽样调查数据显示，16岁及以下人口基本都在学校接受教育，在校率近100%。随着年龄的增大，越来越多的人口逐渐结束学校教育，进入劳动力市场。在30岁及以上人口中，在校率已经接近于零，意味着该年龄段几乎所有的人都已经完成学校教育进入社会(图1)。而在学校教育之外的人生的大部分时间内，人们不可避免地要产生各种学习的需求。这不仅包括理论知识、实用技能的学习需求，也包括休闲娱乐、兴趣爱好等方而知识的学习需求。这是人的全而发展和自我完善的本能需求。要满足这些学习需求，必须要由继续教育来提供。

有研究表明，如今我国的高等教育还没有得到完全普及，高层次学历人员在总人口中的比例便呈现出一种随年龄的增长而逐步下降的形势(图2)。由于文凭或学历是传递劳动者知识和技能的重要信号，甚至是从事某些工作的必要条件，因此，相当多的人都期望通过参加继续教育的途径获得相应文凭，以期在劳动力市场上获得更好或者更高的回报。与此同时，当前的继续教育也面临以下几个方面的问题：

1.缺乏政府、学校和企业之间相应的保证、协调联动机制。政府与企业、政府与学校、学校与企业之间联系不紧密。政府的协调、主导作用没有充分的发挥出来，法律、劳动等相关层而的政策和措施还不健全。企业没有主动参与的积极性，呈现出继续教育“机械培训、被动安排”的现象，造成院校培养的人才与劳动力市场需求存在偏差，教育培训的真正口的难以实现。

2.继续教育与普通高等教育、职业教育的衔接问题。我国的高等教育，特别是职业教育的类型和层次在其发展过程中，不断被分化，大部分高职院校来自于普通高等教育(本科)的压缩版或者是中专的升格，中等职业教育与高等职业教育的人才培养界限界定不明确，也缺乏沟通和交流，社会成员结束这些前期教育，为缩短其专业“后熟期”而参加继续教育，往往形成了教学上的“重叠”与“断层”，使得用人单位不满意，学校教育资源浪费，难以达到双赢。

3.继续教育针对在职和转岗、就业的培训管理机制不灵活，过于学院化，所开发的课程岗位针对性不强，拘泥于学科化的知识传授，需要企业参与培养的全过程。

继续教育就其对象而言，是脱离了正规教育系统的在职或非在职的成人群体，其方式主要有而授教育，远程教育，而授和远程结合的模式。继续教育的口的在于，一方而是为了提高社会成员的素质，为经济、科技和社会发展服务:另一方而是为了使成人获取新知识、新技能以适应具体工作和自身发展的需要。其学习内容包括:新知识、新技术、新理论、新方法、新信息和新技能等方而。继续教育的类型既有学历教育，也有非学历教育。因此，继续教育应加强自身建设，适应我国社会成员终身教育的需求。

1.加强内涵建设，构建继续教育学习空间。

在如今高等教育全而强调加强内涵建设的大背景下，纵观我国继续教育办学理念，仍然需要探讨理论教学与实践内容适度分配，校内、校外实践教学合理摆布的继续教育学习空间。根据当今社会发展的技术和岗位需求，不断优化专业和培训内容设置，开发基于岗位过程的实践教学和培训模块，不断完善继续教育内涵建设，满足社会成员的个性化需求，关注各层次学习者的特点，结合岗位、技术的实际，利用信息管理技术，构建适合不同群体的学习空间。

2.密切关注行业、企业发展动态。

注重学员学习、培训口标与职业资格认证标准的融合，及时了解市场、岗位、技术的变化，并且加强与各层次职业院校和普通院校的联系，提高教学质量，促进内涵建设、发展，不断缩小继续教育培训和培养的人才与劳动力市场的需求之间的偏差，缩短社会成员进入相应岗位的后熟期，满足行业、企业各层次岗位的需要。

3.加强继续教育师资队伍建设。

“打铁还需自身硬”。教师素质的高地直接决定教育教学的效果。社会的发展和知识、技能的更新，要求从事继续教育的教师不仅具有深厚的、先进的专业知识和开阔的视野，紧跟业内前沿知识、技能的更新，而且还要具备较强的动手能力，具有行业、企业的工作经验，同时能够在教学实践中熟练运用多媒体和信息技术，即达到“理论上有高度，实践上有招数”的“双师型”教师，单纯的纯理论教学与培训已经不能适应时代的需要。如今，由于具有“双师”素质教师的普遍短缺，继续教育又存在着专业、行业、企业和管理之间的多重矛盾，师资队伍质量的提高需要长时间的知识、技能的内化和积累以及理念的提升。

[安徽继续教育网 编辑]