三、培训制度建设是构建继续教育体系的主要内容

    有许多年轻教师是大学毕业后直接走上讲台的，大多缺乏专业实践经验和必需的专业技能，因此学校对他们进行岗前培训非常必要。这也是广义上的教师继续教育行为。教师上岗后，还要进行在岗的培训。比如学历达标，帮助没有取得合格学历的教师，通过函授学习、脱产学习及自学考试等途径，获得学历。比如短期培训，要不断地、有针对性地对在岗教师进行短期培训，以获得新知识，应对新工艺、新技术、新方法层出不穷的局面，这样教师教的才不会落后于学生学的和用的。

    教师培训活动也要发挥对教师专业发展的引领作用，要注重调研，从教师教学中面临的问题出发，积极调整培训的方式方法，让教师确实有所得，既要有“激动”，也要有积极的行动。学校要注重“双师型”教师的培养，还可以建立高职教师进企业实践的制度，这是高职教师在职培训的重要形式，是提高教师专业技能水平和实践教学能力的有效途径，也是学校密切联系企业、加强校企合作的具体体现。

高职院校确定了各种教师培训制度，会让师资培训工作有法可依、有章可循，让目前培训滞后的情况得到改观。

  四、教师培训基地是教师继续教育体系的重要平台

    1999年教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确提出了“依托普通高等学校和高等职业技术学校，重点建设50个职业教育专业教师和实习指导教师培养培训基地”的工作任务，标志着教育部正式启动了全国重点职业教育师资培养培训建设工作。此后，确定了52个全国重点建设职教师资培养培训基地、6个全国职教师资专业技能培训示范单位，24个省(自治区、直辖市)相应建立了110个省级基地，这些基地是高职院校教师继续教育体系的重要载体，为教师培训提供了支撑平台。

    目前的问题是如何提高职教师资基地的培养培训能力，在实践中可以从以下几方面入手:大力开发专业师资培养培训方案、课程和教材，完善培养培训项目体系，将培训地点设在教师任职学校，就近培训等。

    五、创新培训模式是继续教育体系的活力源泉

    时代在飞速发展，高职教师培训的模式也需要与时俱进，不断创新。在遵循教师专业发展规律的前提下，可尝试实行分岗分层的教师培训，不断创新理论结合实践的培训模式，加强培训质量监控，这是提高教师继续教育针对性、实效性的基础。

    笔者曾经参加过教育部全国高校教师网络培训中心组织的一次课程培训，主要利用数字化和网络技术，到省级分中心实时收看北京专家的授课直播，课后完成相应的作业。这就是培训形式的一种创新，教师不必出差到外地，在所在城市即可聆听专家的指导，非常方便，可操作性极强。但这种形式也有一定的弊端，就是容易流于形式，须着力提高学习者的自觉性和主动性，才会产生实效。

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