（安徽师范大学教育科学学院/安徽省教育科学研究所：吴玲 秋萍 杨谊金）

     幼儿教师继续教育是提高幼儿教师整体素质实现专业化的重要途径。但是，目前我国幼儿教师继续教育中存在诸多问题。本调查以安徽省幼儿教师继续教育为对象，了解当前幼儿教师继续教育的现状，发现其问题所在，并据此提出相应的改革、完善建议。

     继续教育，是指对具有中等专业以上学历并从事教学、科研等专业技术工作的在职人员进行的知识更新、补缺、提高的教育，它包括学历教育和非学历教育两大类，活动形式多种多样，教学方法灵活多变，目的是提高受教育者的综合素质和发展能力，促进他们对社会进步做出贡献。所谓幼儿教师继续教育，就是对具有中等以上教育程度的在职幼儿教师所进行的再教育。幼儿教师继续教育是对已有专业教育的继续深化。

     随着学习化社会的到来和教育事业的发展，社会对教师的要求日益提高。如何在职后，尤其是在基本学历已达标的前提下进一步提高教师素质，实现幼儿教师专业化，这一问题已现实而迫切地摆在每一位幼教工作者而前。目前，幼儿教师继续教育实施的效果究竟如何?能否达到预期的目的?最近我们在安徽省对此问题进行了调查研究。调查对象为安徽省内随机抽取的各种类型幼儿园的教9}(包括园钧。调查共发放问卷470份，回收有效问卷453份，回收率达97 %。根据研究需要，我们从被调查者基本资料、职后参训状况、对职前职后教育的评价、参与教科研及自学状况、对继续教育的认识与期望等五个方而进行了调查。与此同时，对部分幼儿教9}(包括园长)及相关教育行政部门官员作了个别深度访谈。调查结果可谓喜忧参半。它让我们对当前幼儿教师继续教育的现状有了进一步了解，调查中暴露出的问题也引发了我们的思考。

     与大、中、小学等其他教师群体相比较，幼儿教师群体年轻化的特点非常突出。幼儿教师中，青年教师的比例很大(X30岁以下占45.48%)，老教师((50岁以上)在幼儿园中较为鲜见—在绝大多数幼儿园刚30岁出头的人已是“老”教师的现象很普遍。与此相应，幼儿教师教龄在10年以下者占49%,1115年者占29.36%, 16年以上者占21.63% 。

     年轻而有上进心，这是调查留给我们的又一深刻印象。目前大部分幼儿教师的学历已“达标”。幼儿教师职前为幼儿师范毕业及职业学校幼教专业毕业的分别为57.84% ,7.95%，合计为65.79%;幼教专业本、专科毕业合计为2.75 %，总合计为68.54%。根据《中华人民共和国教师法》和《教师资格条例》中有关条文，这部分教师可认定为具有合格学厥此外，非幼教专业本、专科毕业者合计为4.75 %，高中毕业者12.14%，初中及以下学历毕业者2.65%)。学历虽已达标，但大多数教师仍好学上进。她们积极参加各种教研活动能经常参加者达70.42%)，不断改进自己的教育教学。对科研这一“新生事物’夕，虽然经常参加者不实仅为20.31 %)，但多数教师表现出了极大的兴趣。在工作之余多方涉猎专业书刊已成为幼儿教师生活的一部分( 74.83%的被调查者能经常坚持自学，阅读专业书刊)。诚如访谈中一位教师所言:“幼儿园工作量大且繁琐，教育对象的特殊性要求我们全身心投入，稍有疏忽便会酿成大错，因而幼儿教师容易成为“事务主义者’夕—整天忙碌而对外界变化充耳不闻。而近年来幼儿教育正以前所未有的速度在发展—理论的更新、实践的变化让人目眩。不学习就落伍已成必然。因此，我们不得不学习。’夕进取心促使这部分教师在进修、培训条件很不充分的状况下仍能通过自学获取必要信息。这是众多优秀教师共有的品质。

     在调查及访谈中我们发现，尽管一些教师对“教师专业化”这一词汇表现出陌生，但多数教师所表现出的上进心恰恰证明了她们正在朝“专业化’夕方向努力。教师专业化本质上是教师个体成长的历程—教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断地学习与探究来拓展其专业内涵，提高专业水平。

    “年轻’夕，使幼儿教师具有开放的心态，易于亲近各种新事物;“上进’夕，使幼儿教师具有自我提升、自我加压的意识，易于认同各种新思想。这一切对幼儿教师的专业化无疑是非常有益的。

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