(一)幼儿教师继续教育的参与频率不高

    调查中发现，幼儿教师职后参加各类培训的频率不高，少数教师甚至与此无缘。就频率而言，职后“经常’‘偶尔’‘从未’参加培训或讲习班的比例分别为22.08%  67.77% 10.15%。就培训类型来看，幼儿教师中参加旨在提高教师业务能力短期培训首6个月以下共328人次，其中尤以参加1个月以内的培训为多(共129人阳。职后参加旨在提高学历层次的幼教专业专科学习或已毕业的共计有192人次，无人参加职后幼教专业本科学习。短、平、快，成了幼儿园管理者及教师首选的参训类别。

   安徽省幼儿教师职后参加各种培训活动的而较广，但频率不高，能经常参加者比例很小，大多数教师只能偶尔参加，小部分教师甚至从未参加过。这一结果令人深思。众所周知，终生教育已成为人们应对快速变化世界的一种基本需要。作为终身教育形式之一的继续教育，对教师来说正发挥着这样的作用，即知识的更新、补缺、加深，技能的改进、提高与扩展，思想政治素质和教育教学能力的提升。既然是一种“基本需要’夕，那么所有教师都应有满足需要的机会。而现实生活中，由于这样那样的原因(无庸讳言以客观原因为多)，幼儿教师的这一基本需要较之其他教师远未得到满足。不过，情况正在改善。中小学教师(包括幼儿园教师)每5年必须参加一轮继续教育，已被作为教师职务聘任、晋级依据之一的规定正在逐渐落实到幼儿教师。此举将会大大改变幼儿教师参训频率不高不普及的问题。

     (二)幼儿教师继续教育的内容较陈旧且脱离实际

     继续教育的内容非常重要。那种“新瓶装旧酒”“换汤不换药”的做法无法满足教师需要，无法使继续教育实现更新知识、改进技能、提高素质的目的。 

    首先是内容陈旧的问题比比皆是。我们曾参与多次“幼儿教师继续教育’授课活动。我们了解的情况是:课程表上那些新鲜的课名、新鲜的术语让人有一种想听的冲动，事实是动听名词下充斥的仍然是陈旧内容。最终带来的往往是更多的失望。

    其次是理论与实际的脱离。授课内容似乎与教师工作实际联系不大，或者说教师所渴望了解的、希望解决的难题在继续教育中找不到答案。这让广大幼儿教师感到苦恼并影响了他们参训的积极性。

    调查中“科研能力欠缺’夕被列在“目前工作中您感觉最棘手问题”的首位，“教育研究方法”亦成为近4成教师“希望学习的内容’，与教研和自学活动相比，教师能“经常’参与科研活动的人数最少。一系列数据表明，目前幼儿教师对“教育科学研究方法”的学习表现出了少有的渴望，他们发现这种能力缺失已成为自身工作成就的最大障碍。在教科研如火如茶开展的今天，作个旁观者不能不让人遗憾。很多教师意识到，做一名合格教师已远远不够，“优秀教师’%‘专家型教师’夕开始成为激烈竞争条件下幼儿教师不得不讨论以至追求的新目标。而“科研能力”的有无、高下则是普通教师与“优秀教师”区分的重要标志，是自身发展的关键所在。但是，目前的继续教育往往并不能满足这一愿望。同样，“幼儿教育发展动态”也是教师希望学习的内容，但这一愿望在继续教育中也未能如愿实现。

    内容的陈旧、理论与实际的脱离是目前幼儿教师继续教育中存在的主要问题之一，必须引起我们的重视。幼教事业的发展需要继续教育的内容“与时俱进”。

    (三)幼儿教师继续教育形式方法单一、途径狭窄

     从理论上说，继续教育的实施应考虑到教育对象的实际情况与特点。但是，从调查中我们了解到，安徽省幼儿教师参加继续教育的形式相对来说并不具有多样性。业余、脱产、半脱产等形式虽然都有，但总体看来，幼儿教师可选择的余地不大。调查中，教师对“业余学习’这一既不影响工作又能获取知识的形式情有独钦56.07 %)。我们认为，在各类幼儿园人手均不充裕的背景下，此一选择当属情理之中。访谈中很多教师表达了这样的心愿:“若能不离开工作岗位，甚至就在幼儿园里接受新知那是最好不过的了，这样就可多方兼顾。’应该说，要培训必集中、必离岗的传统思想在一定程度上影响了继续教育形式的多样化。目前，“园本培训”已逐步推行，但其培训方式需要进一步制度化以保证其效果。

     同样，在教学模式与方法上，幼儿教师继续教育多沿袭了集体教学的模式:教师讲，学员听。尤其是5年一轮的幼儿教师继续教育更是如此，对参训学员年龄、职务、教龄、水平等一概不管，到了该参训的年度各色人等“欢聚一堂’夕，齐刷刷坐在一起聆听同样的话题。我们认为，应按照某一或几个标准将参训者分层，如按职称分为新教师培训、初级职称教师培训、中级职称教师培训、高级职称教师培训等;或按教师从教的熟练程度分类:新手教师培训、熟练教师培训、骨干教师培训、专家教师培训等。分层教学可以最大限度地满足不同教师群体的多样化需要。

    与此相关，作为继续教育类型之一的学历教育始终受到青睐。目前，幼儿教师学历提升的途径狭窄，很多企盼提高学历层次者求学无门—访谈中几乎所有被访者均表达了此强烈愿望。可见，尽快拓展幼教专业学历提高的学习途径已成为当务之急，否则将会挫伤广大幼儿教师积极性，让他们形成“幼儿教师就是不如其他教师”的错误观念。这对幼儿教师社会地位提升和促进幼儿教师专业化十分重要。

     教学方法的多样化同样是需要注意的，幼儿教师继续教育可采用讲座一讨论法、研讨一总结法、自学一辅导法、案例教学法和能者为师法等多种形式进行。灵活多变的教学方法会使参训教师有更大的收获。

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