如何在职后不断提高自己的各方而能力，参加继续教育无疑是比较理想的选择。    调查发现，幼儿教师继续教育的重要性、迫切性已得到行业从业人员的高度认同。其中，认为继续教育很重要的为58.06%，重要的为40.62%;很迫切的为57.40%,迫切的为39.51 %。幼儿教师对职前所受教育普遍认同，但同时也指出，从教前所学的知识尤其是理论知识已有所“落伍’夕，需要更新。访谈中参加过培训的教师多数对受训情景记忆犹新，并对不能经常有保障地参加培训深表遗憾。

    调查发现，虽然被调查教师中近7成已达到学历标准，但整体而言，安徽省幼儿园教师高学厥幼教专、本科及以上学历)者比例很小。访谈中一些教师的所言代表了她们对此的认识和危机感:“这个标准现在只能说是最低标准，谁都知道这个标准是一个变量……现在很多地方要求幼儿教师有大专学历，这要求我们必须提高自己的学历层次。’夕与此同时，调查反映出幼儿园教师总体专业技术职务  职砌层次不高，多为幼儿园一级、二级教师，合计为65.86%。幼儿园高级教师及以上职称所占比例仅为11.06%，其余近1/4的教师无职称。显然，学历低是影响幼儿教师职称的重要因素。现实从另一方而迫使幼儿教师要提高学历。

    由于继续教育可提高学历层次，因此教师对此寄予厚望，希望由此“一举两得”。目前，教师利用业余时间，通过函授、自考等形式攻读幼教专业专科学历已成趋势。调查显示，参加“幼教专科、本科学历学习”被幼儿教师列在“希望参加的学习班类型”的第1位。就安徽省来说，幼儿教师提高学历的途径有限，主要有两种:一为国家高等教育自学考试中的“学前教育专业’夕考试，一为省教育厅组织的学前教育专业函授考试。前者难度较大，后者本科层次因考试达线人数太少而名存实亡。狭窄的通道难以满足广大教师提高学历的要求，很多教师不得不转而他求。  

    幼儿教师对继续教育的渴望本质上是对终身教育理念的一种认同:社会发展不会停n，对人的要求亦不会固定不变;虽然学历已达标，但为了适应时代富有创造性的工作，提升自身素质仍然非常必要。职后的继续教育也不可能“毕其功于一役”它自然地呈现出连续性、长期性。

     幼儿教师对继续教育之渴望从另一层而还反映出他们对提高自身社会地位的渴求。勿庸讳言，在部分人的功利观念中，幼儿教师是一种平凡得令人联想到保姆的“简单劳动’夕，无须专门训练或只要简单培训即可。劳动价值不被认同，从事这种劳动的人员社会地位低就成了不争事实。不简单的工作被人们视为简单，这其中的原因很多，但幼儿教师这一职业的专业化程度较低可能是根本原因之一。当我们在期盼政策公平的时候，不要忘了，提高社会地位也在于我们自己，在于我们努力提高自身职业的专业水平，实现幼儿教师的专业化。就教师个体来说，则意味着要逐步提高职业道德水准，提高自身的学历层次与研究水平，提高实施幼儿教育的各种能力。近年来，发达国家幼儿园教师素质越来越高，高学历者(硕士、博士)充任幼儿教师的越来越多。这在我国也已显现。虽然学历的提高只是专业化的一个方而，但有一个实质性问题是世界共同的:幼儿教师只有对自己的职业充满探索、研究的热情，对辅助自己完成教育任务的科学理论非常熟悉，才有可能使自己的职业在社会上保持某种权威。幼儿教师专业水平的提高必然会带来其社会地位的提升，而学历层次的提高、先进理论的把握、教育能力的增进等虽途径很多，但幼儿教师的继续教育不失为一条捷径。由此，我们不难理解幼儿教师为什么会对继续教育充满渴望。

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